Важнейшим требованием к развивающей предметно-пространственной среде является ее содержательная насыщенность, которая предполагает наличие необходимых и достаточных материалов для разных видов детской деятельности: игры, продуктивной, познавательной деятельности и физической активности.
Согласно п.3.3. ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
-содержательно-насыщенной;
-трансформируемой;
-полуфункциональной;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной.
Важным требованием к развивающей предметно-пространственной среде является ее трансформируемость, которая подразумевает возможность изменений пространства в зависимости от характера игры, сюжета, меняющихся интересов и возможности детей. Но так как большинство обследованных групп оснащено традиционными игровыми уголками для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами (кухня, магазин, парикмахерская, больница и т.д.) подобные жесткие, неподвижные игровые модули провоцируют стереотипные действия. Кроме того, такое стационарное оборудование занимает большую площадь и препятствует трансформируемости предметно-пространственной среды, а так же вносит в детскую игру штампы, мешая проявлению самостоятельного игрового творчества детей, что противоречит игровой деятельности, но на данный момент в нашем детском саду это оптимальные условия.
Следующее требование – полуфункциональность материалов -предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-пространственной среды. Например, детская мебель в игре может стать маркером игрового пространства (стул-машиной, стол-жилищем). Так, в ходе обследования групп более развернутые формы сюжетной игры наблюдались там, где педагоги разрешают воспитанникам включать в игру стулья или столы. Запрет на перемещение мебели существенно обедняет возможности свободной игры. Детские стульчики и столы незаменимы в создании игрового пространства. А игра, как известно, является ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Вариативность предметно-пространственной среды предполагает наличие различных игровых пространств, а также разнообразие игр и игрушек, обеспечивающее свободный выбор детей. Во всех группах соблюдается принцип зонирования пространства. Создание и оборудование таких уголков в пространстве группы, предоставление возможности уединится, помогут ребенку почувствовать себя в покое, в безопасности, восстановить необходимые ресурсы и в целом не нарушает его право на отдых. Вариативность игровой среды включает так же периодическую сменяемость игрового материала, появление новых игрушек и предметов, вызывающих у детей эмоциональный отклик и стимулирующих у них игровую активность и развитие игровой деятельности.
В предметно-пространственной среде так же выделяется ее доступность, которая предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, игровым материалам. Нередко в детских садах новые красивые игрушки экспонируются на верхних полках вне досягаемости воспитанников. Такое хранение игрушек бессмысленно. Они нужны не для украшения помещения, а для того, чтобы дети в них играли. Доступность предметно-пространственной среды так же предполагает исправность и сохранность игрушек, от которых часто зависит возможность играть с ними. Если у машинки отваливаются колеса, а у куклы плохо держится голова, если детали пазлов или мозаики растеряны, играть с ними невозможно, таких неисправных игрушек и неполноценных комплектов в детских садах достаточно много.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Особое внимание уделяется эстетике интерьера. При скромном материально-техническом оснащении работники детского сада обеспечивают оформление интерьера на достаточно высоком эстетическом уровне за счет собственного художественного творчества и помощи родителей.
Таким образом, проведенное обследование выявило как позитивные, так и негативные тенденции в организации предметно-пространственной среды ДОУ. При этом оно показало, что требования ФГОС ДО реализуется в детском саду достаточно. Нередко имеющиеся недостатки объясняют нехваткой средств. Однако предметно-пространственную среду не следует сравнивать с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют интересам ребенка и его развитию. В то же время рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса.
Если игровой или дидактический материал представляет собой «выставку» для визитов возможных «комиссий», не принадлежит детям, не может использоваться ими в свободное время и не соответствует их возрасту, он остается лишь бессмысленным «материально-техническим обеспечением».